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杜威的情境教育观(下)

www.yojochina.com    2009-10-22 10:12


(二)情境应能激起儿童的思维

  杜威认为,“情境应该具有引起思维的性质,当然就是说它应该提出一件既非常规、又非任意的事去做。换言之,做一件全新的(因而也是不确定的或有问题的)事情,它和现有的习惯有足够联系,足以引起有效的反应。一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。这种活动不同于纯粹偶然的活动,把活动结果和所做的事在思想上联系起来。因此,有关提出来引起学习的任何情境或经验的最重要的问题,就是这个情境或经验所包含的问题属于什么性质”[6]。

  一个设计良好的情境应该包含能够引起儿童进行思维的问题。因为在进入学校学习之前,儿童在自己的日常生活中也一直在学习各种经验,但那时的生活情境跟学校中的教育情境显然是是不同的。生活情境中的问题是偶然的,没有为一个特定的方向而设定,而学校中的教育情境是经过有意识的设计,其中包含的问题是朝着学生发展的方向,能够让学生有意识地去学习。这个问题不是教师的问题,也不是书本上原封不动的问题,而是应该可以让儿童联系自己的已有经验,在激发自身内在动机的状态下,通过努力来解决的问题。问题不是孤零零地存在的,而是可以引起儿童进行思考和尝试,因此问题是来自情境,来自儿童本身。这是教育情境中所包含的问题的性质。同时,儿童解决问题的过程也不是偶然性的试误。他在情境中识别问题,提出假设,然后做进一步的验证,得出结果。他对自己的整个行为和目的有清楚的了解,并在适当的时候能够有意识地调整自己的活动进程和行为。因此,在一个设计良好的教育情境中,儿童的学习是自发的,有意识的,他的思维是积极主动的,而不是被外在的力量所左右,看不到自己行为的结果,也不了解自己行为的意义。

  三、杜威的情境教育观对我们的启示

  杜威的情境教育解决的就是,如何衔接儿童在进入学校以前在自己的日常生活中学习知识的方式和在学校中学习抽象的教材知识之间的差距。不可否认,我们的小学阶段的教育所使用的教材,以及所使用的教学方式离儿童在校外的日常经验和学习方式有较大的差距。而情境教育也不仅仅就是为学习课本上抽象的知识来创设一个外在的环境。杜威给我们的启示有以下几点:

  (一)创设儿童自己的情境。即创设的情境不是从教育者的主观愿望出发,强压给儿童的成人化的情境,而是要和儿童的经验相联系。儿童能够熟悉情境,融入情境,理解情境,在属于自己认识范围的情境中探索学习。所以教育者需要熟悉和了解儿童的已有经验是多么重要,一可以防止教育者的主观臆断的设计方案,免于情境教育流于形式,成为教育者的独角戏,二可以理解儿童,加强与儿童的交流。因此,设计的教育情境不能脱离儿童的日常生活经验,这是杜威一直所强调的。

  (二)创设的情境应该为儿童的学习服务,而不是为教育者的目的服务。教育者往往有灌输儿童课本知识的倾向,易于从成人的思维出发,希望尽快让儿童学会表现成人理智成就的知识。可是儿童的学习和发展自有它的逻辑。有时候即使精心设计了一个情境,但在情境中的问题却不能引起儿童的关心和注意。如我们现在做的一些综合实践活动,课题的选定和材料的收集都是有教育者来确定,往往会以成人的角度来看,因此儿童的参与程度不够,对问题的熟悉不够,好奇心和投入程度都会大打折扣。杜威所强调的问题材料与儿童的密切联系也值得我们借鉴。

参考文献
[1][2][3][4][6]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2000.
[5][美]凯瑟琳·坎普·梅休等著,王承绪等译.杜威学校[M].上海:华东师范大学出版社1991.3.


 

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