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陶西平:区域教育均衡发展中的教师队伍专业化成长

www.yojochina.com    2010-05-17 09:38中国教育在线


       
 

中国教育学会副会长陶西平发表主题报告
主题报告:《区域教育均衡发展中的教师队伍专业化成长》

       首先我再一次祝我们论坛开幕。因为这一次论坛主题是探讨关于有效教学和教学发展的问题,那么我就从工具理性与价值理性的统一这个角度介绍一下当代教育的特点,从而为我们提供一个原则和思考。有一个前言。3月份的时候,日本曾经担任过三届日本教育学会会长的大田尧先生来北京访问,他已经92岁了,他是日本教育界的元老,毕生从事教育研究课程,他来了以后,我也陪他参观了一些学校,参观到北京的小学的时候,他说全日本现在找不到一个像十佳小学条件这么好的学校,后来我请他吃饭的时候,正好赶到北京的沙尘暴,因为一开始先谈起了沙尘暴的问题,我说土地的荒漠化确实会给人带来很多的灾难,大田尧先生说了一句,他说我更担心日本的教育荒漠化,他说现在的日本教育已经成了一片沙漠,他的意思是说,你去问一个日本的孩子,他的邻居家里面有几口人,很少有人回答出来,他的邻居姓什么,家里面干什么,都不知道。而且日本的孩子很少去关注日本,很少到自然界去,所以他说,日本的孩子们既不关心人又不关心我们生活的这个世界,所以他们的心灵已经沙化,而这种心灵的沙化,实际上是教育的荒漠化,我们教育虽然有很多投入,但是都无机化,所以他说我更担心这个,是教育的荒漠化使未来一代一代人的心灵变成了沙漠。大田尧对教育有很深刻的研究,他曾经两次来清华大学组织数学教育论坛进行对话,今年和教育学会会长,几年以前我也跟他有这个对话,他当时还谈出一个观点,我毕生研究教育到最后,就认为人是不可能通过教育培养成你所想象的那样。那么这样一来,给我们提出一个问题,一辈子研究教育的人最后不知道教育怎么办,这可能是当代许多教育家遇到的问题,我觉得这也并不奇怪。

  去年十月,联合国教科文组织新上任的总干事伊琳娜博科娃,她谈到的最重点的观点就是观点就是全世界教育需要创新,这是因为我们世界正在变得越来越复杂,越来越融合,知识驱动性也越来越强,这种情形下,我们必须就教育的目的,学习的内容,为什么学习,以及如何学习来开展批判的,持续的交流和对话。她强调整个教育如果不就教育的包括目的、内容、学习方法开展深刻的反思,然后进行教育创新的话,我们就很难适应这个变化的世界。比如她提出来全民教育目标,她提出提高教育质量也需要教育创新,提出建立全球共享的文化,特别是通过这种和平文化的建设,来推动世界和平,也需要教育创新,而且深刻而快速的变革也需要教育创新,就是不断的社会经济、政治各个方面的变革加快,也推动着教育需要创新,因此教育创新应该是全世界教育面临的一个主题。教育各个国家社会背景不同,文化背景也不同,各个国家的教育创新的追求也不完全一样,而且如果要进行教育和创新,就会跟继承原来的传统产生矛盾,创新跟继承之间也就存在着一种张力关系,这种张力关系往两头拉,这边希望创新,那边守旧,这种情况就形成现在当代世界教育出现了一种多元,多样,多变的一个特点。首先是多元的特点,我们讲多元,就是教育价值的取向呈多元性,就是我们的教育追求的最终是什么,各个国家出现了一个不完全一样,当然我前面讲了,是由于他们的社会背景,文化背景,教育发展的阶段不同,也由于在教育的发展过程当中,社会阶层的利益关系不一样,所以价值的取向呈现多元。不同国家的教育价值取向有多远化。现在一个方面在我们中国,基础教育正在努力减少教学内容,降低教学难度,来提高学生的全面素质。而另一方面,日本现在正在实行增加课时,加深难度,保证他的教学水平新的方案,正在实行新的方案。日本的文部科学省公布了修改以后的中小学学习指导大纲,这个学习指导大纲公布的背景是什么,背景是在2007年的12月4号,国际经济合作与发展组织,OECD,是一个统一的测试题目,测试学生,主要是15岁的学生他的数学,科学,阅读理解等能力以及其他的相关因素,他通过试卷和调研的问卷两个结合来做一个评估,本来是为各个国家对自己过程的教育水平做一个了解的一个方式,但是像我们平常讲的,分数不要排队,你说分数不排队,但是分数一出来自然排队,所以从某种意义上讲,他也变成了一个国际之间学生教育水平,许多国家参加这个测试,07年世界已经有57个国家参加了这个测试,日本学生的数理成绩大幅度下滑,引起了日本社会对于教育的普遍关注,社会舆论跟学生家长就认为,这是由于日本在二十多年前开始推进教育改革,实行了宽松式教育所造成的结果。因为第一次进行这种OECD的国际评估,他是简称PS,在2001年第一次进行的时候,日本学生的理科跟数学都是第一位,但是这次评估他下滑了。他一下滑以后,社会就原怨声四起,要求政府恢复原来的教育制度,想方设法提高学生能力,所以要求政府改变原来的政策,日本政府二十多年前面对着一个和我们现在同样的一个处境,就是学生负担过重,学生的社会实践活动相对少,于是提出宽松式的教育方针,我当时在20多年前也向中国的教育界朋友们介绍日本的宽松教育,我也举个例子,比如日本宽松教育降低教学难度,当时比如说小学圆周率等于多少,我说我念小学的时候,老师让我们背小数点后边20位我能够背下来,当然一辈子没有用过,因为小学背的很多东西都是一辈子用不着的,但是日本呢当时就提出来,小学的教学大纲里面提出来,这个就记小数点后面两位,所以它各方面都在降低难度,减少学时间实行宽松式的教育方针。但是这一次教学质量的下滑,社会认为是宽松式教育的结果,结果日本文部科学省09年,去年2月15号公布中小学教学标准的修正案,修改以后的教学大纲授课时间小学增加5%,初中增长4%,理科增加3%,而且不同程度增加学习的内容和学习的难度,教学大纲98年和08年比开始做了调整,实际上新的教学大纲,小学是11年才开始实施,初中12年才开始实施,但是总体上来看,日本我们的方向是在降低难度减少课时,日本追求方向是在增加难度加大课时,两国背景不一样。另一方面,我们在减轻学生的课业负担,特别是课外的作业负担,奥巴马现在是号召美国的学生不要把种族,家庭财产状况等等作为不认真完成作业的理由,实际上美国现在最担心的基础教育问题就是学生不好好念书,我上个月在英国,我在英国组织一个教师座谈会,我说你们现在最大困惑是什么,老师说最大困惑是两个,一个是学生不念书,布置作业不做,另一个困惑就是学生对老师非常不尊重,我说我最近在中国报刊上看到,英国又恢复对学生的体罚,他说那是绝对不可以的,英国的学生,老师不能碰学生的身体,只要碰了以后,他就可以说你对他进行了虐待,他就可以告你,不仅可以告老师,还可以告爸爸妈妈,所以那是绝对不可以的。奥巴马提出全面教育改革计划,他说除非我们采取行动,除非我们逐步提高,否则会有数不清的孩子,永远不能充分发挥自己的潜力,我不能接受孩子们这样的未来,我也不能接受美国有这样的未来,他认为美国的基础教育质量低下,会影响美国的未来,这不是奥巴马开始的,从小布什开始,已经十分关注这个问题,所以他全面改革的计划,包括加强教师概预,包括鼓励学校采用更高的标准和更好的评估体系,包括招聘培养稳定的教师,包括促进学校创新和追求卓越,包括为每个人提供高质量的教育等等,这样一些内容。去年9月8号,他去参加一个中学的开学典礼,在中学开学典礼上奥巴马发表一个讲话,讲演题目叫做你们的身上寄托着我们的未来,我们看他忧虑的是什么,他对同学们说,你们需要你们每一个人都发展你们的能力,技巧和才智,这样你们就可以帮助我们解决最棘手的问题。他也是在动员他们,说我们现在很多问题解决不了,就靠你们了,你们好好学习,将来长大了好好解决我们现在解决不了的问题。他说你们的责任就是发现自己的优势和长处,教育是你们最好的试金石,教育帮助你们发展你们的优势和长处,他说生存环境,家庭背景,财富的多少和生活条件,都不能成为不做家庭作业,态度上不上进的借口,这可以看出,他对美国中学生的希望很具体的就是好好做作业,不要不去完成作业。他还用很动情的话说,当你在困境中挣扎时,当你十分沮丧时,你绝对不能自暴自弃,因为一旦你放弃了自己,也就意味着你也放弃了国家。可以看出,他们关注点在哪里,跟我们的价值取向还不完全一样。比如说,我们国家正在试图通过教育改革使学生掌握更广博的知识,这是我们的追求。法国最近颁布一个法令,主要谋求界定一项基础教育到底应该打什么基础,背景是什么,就是法国基础教育改革颁布了一个法令,原因就是法国在一百多年以前开始,实施义务教育,一百多年以来他解决的问题已经基本完成任务,所以他们认为教育的民主化问题在数量上已经基本实现,就是大家每个人都可以有入学的机会。但是,在质量的民主化上没有解决,也就是使大家都能够享受保证质量的基础教育这个并没有解决。PS评估表明法国的中小学生也没有很好的掌握相应的知识跟能力,同时也遇到我们面临的情况,社会变化很大,科技不断发展,知识开始多样化,而且知识的总量在不断膨胀,这样基础教育的内容就在不断调整,所谓不断调整,就是在不断增加内容,就像我们也提出来,许多东西要从娃娃抓起,于是这个要从娃娃抓起,那么基础教育就增加这个东西,那个要从娃娃抓起,基础教育就增加那个东西。到现在大家感觉到,法国学生数学能力,科学能力,阅读理解能力都不是特别好,所以教育界也好,学生也好,家长也好,社会也好,都觉得是不是我们基础教育所承担的内容扩大的太多了,反过来要求你明确一下基础教育的内容到底是什么,基础教育的目标到底是什么。于是他们在05年4月,法国政府就出台了一个教育指导法,这个教育指导法当中非常重要的一条就是要保证每个学生掌握那个基础的知识和能力,强调基础的知识和能力。他里面有一个非常重要的思想,就是基础教育应该做什么事情呢,应该做他应该做的和能够做的事情,不要把他不应该做的事情塞进去,也不要把他不能做的事情塞进去。所以依据这样一个理由,法国教育部征求多方面的意见,其中包括欧盟许多国家的意见之后,教育部制定了一个政令,这个政令主要目的就是界定共同基础知识和能力,就是到底所有基础教育学校必须要完成的,培养的学生的知识和能力是什么,这个法令就叫做共同基础法令。这个共同基础法令里面提出来这个共同基础主要的包括几个方面,每个方面都有对知识能力和态度层面的要求,比如说一掌握法语,二掌握基础的数学知识和科学文化,三,掌握基础的人文文化,四,掌握一门外语,五,掌握常用的信息通讯技术,六,掌握社会交往能力和具有公民意识,七,拥有独立自主和主动进取精神,这七项包括知识、技能,当然不是研究他的内容界定的科学不科学,但是我们可以看到一点,当我们在努力拓展我们教学内容的时候,有的国家是在压缩和基础教育的界定。法国政府教育方针的时候,特别强调最重要的一点是明确基础教育到底它的共同基础是什么,大家应该为此而努力,这样才能够真正提高法国的基础教育质量。

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